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新闻流传学师生前言素养教育——基于“教与学”互动关系的视角

作者:华体会体育app 时间:2022-01-08 00:28
本文摘要:​摘 要:移动互联网技术的广泛应用,在给流传格式和流传机制带来改变的同时,给用户的前言素养也提出了更高的要求。作为专业媒体人的主要组成部门,新闻流传学师生的前言素养有其区别于一般用户的奇特之处。 其素养的提升需要联合教育者和受教育者在“教与学”互动关系上的统一。并通过形成以提升前言素养为目的的教学理念;多措并举,打造“双师型”教师队伍;确立以开发前言素养为导向的课程体系;构建条理明白的评价体系等路径来促进新闻流传学师生前言素养的生长。

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​摘 要:移动互联网技术的广泛应用,在给流传格式和流传机制带来改变的同时,给用户的前言素养也提出了更高的要求。作为专业媒体人的主要组成部门,新闻流传学师生的前言素养有其区别于一般用户的奇特之处。

其素养的提升需要联合教育者和受教育者在“教与学”互动关系上的统一。并通过形成以提升前言素养为目的的教学理念;多措并举,打造“双师型”教师队伍;确立以开发前言素养为导向的课程体系;构建条理明白的评价体系等路径来促进新闻流传学师生前言素养的生长。

关键词:前言素养;新闻流传学;移动互联网随着Web3.0时代的到来,移动通讯技术和互联网技术的联络对人类社会发生了深远的影响。移动互联网作为互联网存在的高级形态,领导人们进入了一个崭新的网络社会,渗透到社会生活的方方面面。数字化的社会已然形成,且已浸入人们生活和事情的各个领域。

面临这样一个庞大的网络社会,教育部、中宣部团结公布了《关于提高高校新闻流传人才造就能力实施卓越新闻流传人才教育造就计划2.0的意见》[1],指出要造就出一大批切合社会生长需求的复合型、专家型、全媒化新闻流传人才[2]。从教学关系中的双因素视角出发,教师的教和学生的学必须协调统一,二者缺一不行。那么,对全媒化新闻流传人才的造就,需要增强教师和学生两个维度的前言素养教育。前言素养教育中的素养一词泉源于英文单词 “literate”,本意为“识字、有知识、能读会写”。

厥后又派生为单词“literacy”,有“素养、有学问、受过教育”等解释,具有两个条理的寄义:一个条理是指有修养、有学识;另一条理是指具备识字、阅读、书写的能力。从西方的素养观点中我们可以看出,素养观点强调的是个体在获得通识教育和公共教育的历程中所应具备的要求和品质,既包罗了社会成员的知识水平,又包罗了社会成员统合知识并运用知识解决问题的能力,素养是一种稳定的、基本的、切合时代要求的知识、武艺、能力和态度体验。陈力丹认为,前言素养不应该只思量民众层面,还应该关注新闻流传从业人员。

从民众层面来讲,前言素养是民众对于前言和前言知识的认识;重新闻流传从业人员层面来讲,前言素养是传媒事情者对自己职业和职业精神的认知[3]。本文着重从全媒化新闻流传人才培育机制和学生职业能力开发两个层面来探究移动互联网情况下新闻流传专业师生前言素养的寄义、关系及要素组成,并联合移动互联网的影响对提升路径举行分析。01移动互联网情况下流传格式和流传机制的改变移动互联网之所以对新闻流传学专业师生的前言素养提出了更高的要求,归因于新网络情况下流传格式和流传机制的改变。(一)移动互联网情况下流传格式的改变Web应用技术从1.0到3.0时代的生长,履历了从门户网站使用到用户信息公布再到多用户交流互动的生长历程。

只管用户模式在Web2.0时代已经泛起,但仍然以单个用户体验为焦点。然而, 多个用户之间的交互体验是Web3.0时代的显著特征,也是移动互联网格外强调的内容。也就是说,移动互联网情况下流传格式的改变是从单个用户体验时代转向多个用户交互体验时代。移动互联网技术的生长与革新真正代表了万物物联对早期网络流传的打击,形成了以移动、交互为主要特色的新互联网流传格式。

移动互联网技术的生长与革新使流传格式出现出新的特点:首先,基于多用户交互体验的需要,新闻生产由已往关闭的组织化生产转化成开放的普通化到场生产,差别受教育水平的用户皆可到场,造成了新闻公布良莠不齐,甚至虚假新闻屡见不鲜。其次,已往线性的宣传式单向流传已经被非线性的去中心化互动流传机制所取代,新闻流传学专业人才在新闻流传中的主导职位岌岌可危。

此外,单个用户的“个性化需求”也在移动互联网情况下逐渐汇聚成具有群体化特征的“群体多样化需求”[4]。面临移动互联网情况下流传格式的诸多改变,造就具备什么素养的人才?怎么造就人才?成为摆在我们眼前的两个重要问题。(二)移动互联网情况下流传机制的改变移动互联网技术介入下的流传机制出现出新的特征:第一,用户到场的投票机制。

移动互联网的本质是社会关系网,或者可以认为是人际关系网。用户在线上的互动体验实际上是现实生活中来往的延续。

在人际关系的网络中,原来公共流传机制中的把关人不再明确,取而代之的是用户到场转发和评论的投票机制,一条信息或者一篇文章是否具有价值,完全依靠用户的到场气力。基于用户的认知结构、前言素养和社会关系而发生的个性化内容组成了整体信息情况的基础。就单个用户而言,自己关注的信息也就组成了自己的社会关系网络,信息公布的泉源也就成为多个用户群体多样化需求的重要保障。因此,用户前言素养的崎岖很大水平上决议了整体信息情况的质量。

第二,流量名人的影响机制。意见首脑在移动互联网情况下由已往行业认证的网络大V变为用户追捧的流量名人。拥有庞大流量的意见首脑在社交媒体中发挥着强大的导向功效。

不光会影响群体意见的数量与质量,而且还会在一定水平上影响整个舆论的走向,引领和规范社交媒体中用户集群的非理性表达和情绪宣泄。第三,用户协同的纠正机制。用户在移动互联网情况下具有前所未有的信息公布权力,非理性、情绪化甚至谣言成为影响信息质量的主要因素[5]。

然而,面临这样良莠不齐的信息泉源,自发形成的用户群体会在一起协同事情,筛选并纠正负面信息,甚至能够起到“自洁”的作用。这种自省式的用户协同的纠正机制恰恰需要更多具备较高前言素养的用户到场其中,才气使纠正机制越发完善。第四,精准算法的推送机制。

智能化移动终端通过用户关注及感兴趣的内容,经由大数据算法,向用户推送经由精准盘算过的信息,并以时时刻刻、无处不在的特点填补着人们碎片化、间歇性、非一连性的时间清闲,从而使用户发生不良的前言依存,成为“手机人”。Defleur等人认为,人们怀揣着对有用信息的强烈盼望,对前言发生依赖[6]。用户与前言之间的关系虽然是双向的,但并不平衡,前言由于掌握着流传的内容,因此成为依赖关系中被依赖的一方。

在用户-前言这一对关系中,适度的前言依存还是需要具有一定高前言素养用户的到场与协调。第五,多平台矩阵的分发机制。随着Web3.0时代的到来,传统的媒体集群逐渐被打破,继而重构出具有全方位、多声部特点的媒体新矩阵。

互联网平台不再被门户网站垄断,而是出现出多样化分众的趋势,信息流传的形式亦不再拘泥于文字、图片和视频,HTML第5版本、虚拟现实(VR)和增强现实(AR)等信息流传形式更是名堂百出、层出不穷,信息的分发出现出多平台多手段矩阵联动的效应。多平台矩阵的配景下是科技公司加入内容生发生态、资本入局传媒业的现实,这需要内容生产者、内容审核者以及对算法把关的从业者具备完整、良好的前言素养,才气促进传媒业态康健生长。

综上所述,移动互联网情况对流传机制的影响是多方面的,互动用户的社会关系网络、个性化内容生产、适度前言依存、新型意见首脑以及非理性信息的公布与纠正,这些流传机制的改变无不需要具有较高前言素养的到场者,才气使前言生态和社会生态良性生长。固然,组成到场用户的不仅仅是来自底层的一般民众和来自顶层的政府,更重要的是来自中间层的新闻专业媒体。

而新闻流传学专业所造就的全媒化人才就组成了专业媒体的后备气力。02移动互联网情况下新闻流传师生前言素养的新内在就素养自己而言,我们通常把具备某种素养看成具有哪些方面的能力,新闻流传学师生前言素养的统一,主要体现在教的内容和学的内容的统一。

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根据布鲁姆的目的分类理论,学生学习的目的在于对知识的掌握、分析、综合和应用的能力[7]。因此,在移动互联网导致的流传机制改变的情况下,依据教育目的的分类理论,新闻流传学师生前言素养的新内在在实践及应用层面是对于前言创新与使用差别条理能力的拓展(见图1)。

从图中我们可以看出,新闻流传专业师生前言素养是一种包罗与被包罗的关系,学生前言素养的养成依靠的是教师在详细教学历程中对提升学生前言素养的教学情境设置、学习念头引发、教学历程组织、理论知识拓展、正向迁移生成、实践技术提升等环节。在教学相长原则的驱动下,最终促成新闻流传专业师生前言素养的生长与提升。图1 新闻流传专业师生前言素养内在关系图(一)认识和运用新前言的能力移动互联网的生长和新前言的更迭正在打破原有的流传格式,正确认识用户到场和专业媒体之间的关系,在海量信息中保持新闻专业主义,用全新的事情模式适应流传格式和流传机制的改变,用努力态度和康健心理使用、推广和维护新前言,这是新闻流传专业人才首先要具备的认知,也意味着新闻流传学师生前言素养区别于公共前言素养的特殊性。

认识和运用前言的能力由以下两方面组成。第一,对业务的拓展和创新能力。新闻流传学专业人才控制和调治自身学习、思维、表象以及分析的能力,是新闻流传学专业师生在高度前言化的移动互联网时代所应教学和学习的前言素养。从学生学的层面来讲,学习者在新闻报道、内容推送、产物营销和受众定位等方面能力的拓展,应成为前言素养教育的造就目的。

在充实相识移动互联网情况下流传模式和纪律的同时,充实使用用户互动体验的增补性资源,把新媒体的潜力转化为新闻专业人才拓展和创新业务的能力,也是前言素养教育体系中不容小觑的能力。第二,在多平台举行分众化内容生产的能力。全媒体时代,互联网的内容分发平台不再被公共传媒时代大的门户网站等垂直型媒体占据,新型的内容分发平台越来越轻资产、小型化,如种种APP和微信民众号等等,模式日益多样化,内容生产者与用户的互动越加广泛而深层。

在这种情况下,如何举行精准定位的分众化服务和内容生产,满足差别平台的个性化需求,这就需要新闻流传专业师生能够准确掌握差别平台、生产者和用户之间的逻辑,在教和学的历程中举行多平台分众化内容生产的训练。(二)使用和处置惩罚数据的能力海量信息和认知盈余已经成为移动互联网时代最主要时代特点。大数据技术也成为移动互联网时代新闻专业人才必须具备的技术手段,它不光是社会化媒体的重要数据泉源,同时也是新闻报道的重要数据泉源。

更为重要的是,大数据全面影响着现有新闻的生产和消费。在大数据技术的到场下,一些只能依靠新闻专业从业人员完成的内容会在大数据技术的主导下变得越发精准和深入。

岂论是在新闻生产模式和消费机制方面,新闻报道视角的专业度和深入度方面,以及对新闻事件生长趋势的预测方面,大数据技术无不改变着新闻专业人才在整个新闻运作历程中的作用,并对他们使用和处置惩罚数据的能力提出了挑战。首先,对海量信息的辨析能力。新媒体时代的信息公布相对较为自由,其中不乏一些虚假信息,影响公共信息流传的质量和水平,甚至会造成不良的社会影响。

公共信息影响力的提升,在很大水平上需要专业媒体和专业从业者来负担。新闻流传学师生应凭据这一现象,在详细教和学的历程中,专门举行信息公布的训练,并有意识地构建信息公布磨练机制,切实提高对海量信息的辨识能力,在面临庞大多样的信息时,成为不实信息的磨练员和过滤器。此外,使用和处置惩罚数据既要做到辨析数据的质量,也包罗对大量数据的筛选与整合。

其次,对用户新闻的吸纳和转化能力。移动互联网时代,信息碎片化、泉源多元化、看法疏散化、表达不规范、新闻要素不完整等特征是交互用户体验的流传特点。用户到场的新闻公布和质量偏低的信息泉源需要专业人才的吸收与转化。

这意味着要深入掘客信源的意义与价值,并对碎片信息举行筛选,将其整合为完整的、更具价值的信息公布。对用户新闻的吸纳和转化,在很大水平上取决于新闻专业人才在筛选和整合方面的前言素养。面临数据技术厘革的挑战,新闻流传专业人才应努力主动面临挑战。学会并掌握通过数据分析来增补人工分析的不足,依据大数据技术举行新闻编辑与写作,使用社会化媒体资源来增补信息分辨的不足,掌握一定的大数据搜集、分析与挖掘技术等。

依靠专业的传媒机构和大数据机构的气力与支持,开展与相关机构与组织的互助,更好地规避人的有限性,发挥大数据技术。(三)小我私家和组织界限的掌握能力作为专业新闻从业人员的后备气力,分清在种种平台运动中的行为是小我私家行为还是组织行为,掌握好小我私家与组织之间的界限,在移动互联网情况下变得越发难题,同时也体现出新闻流传学师生的新闻专业主义水平和职业道德。新闻从业者以小我私家用户身份申请的社交媒体账号,其公布的信息究竟代表谁?他们的言行与其所在单元的言行是否一致?他们能否完全与其所在单元割裂开来?这些问题已经成为移动互联网情况下新闻从业者所面临的挑战。

为新闻流传从业者制定一系列行为准则和相关制度,明确他们在公共平台中小我私家行为与组织行为的界线,并将这些划定和准则实时教与即将投身新闻流传行业的储蓄人才,开展相关的教学和培训运动,显得尤为重要。以此同时,在提升小我私家和组织界限掌握能力的造就历程中,还应把教学内容拓展到对种种伦理问题思辨能力的造就上来。互联网的快速生长和前言技术的不停革新,使得互联网中泛起了一些差别于公共传媒时代的失范现象。好比从技术伦理的角度来说,大数据算法和人工智能可能会导致知沟加剧、信息茧房等负面效应;而从政治伦理的角度来说,互联网的交互性使得人人都掌握了麦克风,以往的权威被进一步瓦解,在推动着民主历程的同时也存在许多非理性的声音,导致了一些社会治理上难度的加大;而从前言伦理的角度来说,部门内容生产者为了提高收视率或阅读量,会接纳迎适用户的做法来博取眼球,而新前言的平台众多,管控难度大大加剧。

作为新闻流传专业的师生,在教与学的历程中,增强自己应对上述各项伦理问题的思辨能力,是前言素养教育中不行或缺的一项重要环节。03移动互联网情况下新闻流传专业师生前言素养的提升路径既然新闻流传专业师生前言素养是在教学组织运动中造就起来的,那么他们前言素养的提升路径就必须思量到教与学两个维度的提升。

(一)形成以提升前言素养为目的的教学理念移动互联网情况下,新闻流传教育的目的是造就一大批切合社会生长需求的复合型、专家型全媒化新闻流传人才。传统的教学理念已经不能满足对新闻流传人才前言素养的教育与造就。当下新闻流传教育要以数据教育为抓手,从学生专业技术能力、工业知识和商业智慧着手[8]。

因此,我们应该通过转变新闻流传教育的教学理念,在教学主体、教学目的、教学方法、教学态度等维度实施转变,以实现对复合型、专家型全媒化新闻流传人才的造就。1.发挥教师主导与学生主体相联合的双重作用教学运动是教师和学生配合到场的双边运动,教学历程离不开教师的教和学生的学。

教师要在教学历程中发挥主导作用,来确定学生学习的偏向、内容,以及学习的方法和整个教学历程的组织。教师不光要引发学生自主探索,还要在大多数情况下通过课堂组织运动向学生直接教授知识,是整个教学历程中的引导者、监视者和评价者。

从这个角度上来看,新闻流传学学生的前言素养在很大水平上受到教师的影响和言传身教。教师努力引导学生主动发挥学习的内驱力,形成良性的学习念头,发挥教师主导和学生主体相联合的双重作用,在教与学的运动中,促进师生双方前言素养的提升。为了到达这个目的,在教学实践中可以运用到场式教学的方法,以学生为主体,师生双方以平等的关系开展多条理的开放性强的课堂运动,引发学生的学习兴趣。

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在这个历程中,知识不再是单向的传输,学生可以自主选择老师或同学开展差别形式的互助,增强到场感,在互助中引发思想的火花,从而形成在老师的引导下,学生主动建构自我知识体系的历程,实现教学相长的局势。2.以前言素养提升为导向以前言素养提升为导向,是以到达与传媒业态和社会需求要求相匹配的前言素养为导向。

在重视学生学习历程和学业成就的前提下,重视学生在认识和运用新前言的能力,使用和处置惩罚数据技术的能力以及小我私家和组织界限的掌握能力等前言素养内容的提升。制定一系列切合客观现实的评价尺度,在完成课程考核的同时,对学生实施多元化、立体化、全面化的前言素养评价。3.由输入式教学转变为导出式教学输入式教学属于传统的教学方式,教师教什么,学生就得学什么;教师怎么教,学生就得怎么学,学生在学习的历程中始终处于被动接受的职位。而导出式教学是一种互教互学的教学方式,它的目的在于引发学生学习的主动性,主要从社会需求、就业需求和学生职业能力开发的角度出发,反过来对教学内容和教学形式提出要求。

因此,从学生学习的自主性和努力性来看,学生将会获得更强、更正向的学习念头。4.促进师生双方到达最优的教学态度教学态度是教学运动中教学双方的内在感受和行为倾向。教师的教学态度在很大水平上反映着教师的教学质量和教学效果[9]。

同样,学生的学习态度也反映着学生的学习质量和学业成就。对于以提升前言素养为导向的教学设计来说,教师要以努力的教学态度来设计教学方案、有效组织教学;学生要以正向的学习态度不停调整学习方法,从而主动举行探究性学习(hands-on inquiry based learning)。

(二)多措并举,打造“双师型”教师队伍新闻流传专业具有很强的应用性与实践性,没有任何一线事情履历或实践履历的教师,在教师专业化生长的要求下,显然是不达标的。针对这一问题,应该多措并举,打造一支既有理论基础,又有实践履历的双师型教师队伍,兼顾新闻流传专业教学的实践性和人才造就的目的性。在不停提高自身职业能力的同时,造就出切合时代要求的全媒化高条理新闻流传人才。

首先,增强并拓展与媒体机构的互助,让专门从事教学的教师有时机到场一线的新闻生产运动,并将其转化为教学资源,使教师在拥有理论基础的同时,具有相应的实践履历,以造就出具备较高前言素养的专业人才。其次,引进一批具有高水平的专业媒体人,探索组建高水平、结构化的教师教学创新队伍,通太过工协作,举行模块化教学。

再次,遵循“实践-体验-应用-拓展”的提升机制(见图2),联合详细实践,把真实事情中的实践积累与理论知识相联合,应用科学的教学方法和教学模式,设置相关课程和评价体系,在拓展教师前言素养的同时,不停促进新闻流传专业教师的专业化生长。图2 新闻流传专业教师前言素养提升机制图(三)确立以开发前言素养为导向的课程体系对于实践性较强的新闻流传专业来说,探索以开发前言素养为导向的课程体系,需要借助组成课程模块的课程群(基础知识、数据技术、实习实训、微格模拟)或课程组的方式来构建,详细操作思路如下(见图3):图3 以开发前言素养为导向的课程体系建构想路图首先,注重新闻流传学专业的实践性与应用性,联合媒体机构对所需人才的详细需求,确定理论性与应用性兼具的课程内容。

依据专业建设尺度和人才造就目的,为学生具备较高前言素养做好课程内容上的准备,保证学生的学习效果。克服学不能用、学无所用的实践应用障碍。

其次,在做好课程内容准备的基础上,构建以提升新闻流传学学生前言素养为目的的专业焦点课程群。课程除对基础知识的教学之外,还需组织学生举行相应的实习实训和微格模拟训练,使学生朝着复合型、专家型全媒化的高条理人才偏向生长。再次,有了教学的工具和内容,固然不能缺少教师的主导作用。专业课程群组的构建,离不开专业化教师的智力支持。

以课程模块为基础,凭据前言素养差别能力的需要,构建“双师型”教师队伍,认真研究课程纲领,经心制定教学方案,努力钻研教学方法,为完善焦点课程群组教学提供有效支撑。最后,在获得焦点课程群和“双师型”教师队伍的基础上,以焦点课程群为基础,形成“专业焦点课程+针对提升前言素养的实习实训+针对岗位要求的专项训练”模式,构建以开发前言素养为导向的课程体系。(四)构建条理明白的评价体系对于传统的新闻流传学专业评价尺度而言,往往偏重于对理论知识的掌握水平,很难对学生的前言素养举行有效评价。此外,传统的新闻流传学专业评价也没有明确的条理结构,由于前言素养所涉及到的相关能力,具有一定的条理性和递进性,因此,新闻流传学专业课程评价拟从6个条理来举行评估(见图4)。

图4 新闻流传专业课程条理评估图以前言素养为导向的课程体系建构对造就学生的职业胜任能力和前言素养都市发生重要的影响。因此分层评价的方式能使学校教育更好地掌握我们对新闻流传人才的造就是否已经到达预期的目的,距离复合型、专家型全媒化的新闻流传人才另有多远的距离,从而促使我们有的放矢地发挥学校教育的育人功效。参考文献[1] 教育部.中共中央宣传部关于提高高校新闻流传人才造就能力实施卓越新闻流传人才教育造就计划2.0的意见[EB/OL].[2018-10-24]. https://www.chsi.com.cn/jyzx/201810/20181024/1738880823.html[2] 石磊.全媒化新闻流传人才的造就——卓越新闻流传人才造就从1.0到2.0[J].新闻记者,2019(1):59-61.[3] 陈力丹.关于前言素养与新闻教育的网上对话[J].湖南公共传媒职业技术学院学报,2007(2):12-17.[4] 陈明.政府应对突发事件舆论引导研究[D].华中科技大学,2013.[5] 李明德,杨琳等.新媒体时代民众舆论理性表达的影响因素、社会价值和实现路径分析[J].情报杂志,2017(9):146-152.[6] 蒋忠波.受众的感知、影象和态度改变:数据新闻的流传效果研究——基于一项针对大学生的控制实验分析[J].新闻与流传研究,2018(9):5-29.[7] 陈刚,皮连生.试论学科课程认知领域的学习分类——学习心理学的视角[J].课程•课本•教法,2018(9):114-121.[8] 陈昌凤.技术创新与专业坚守:新闻流传教育何去何从?[J].全球传媒学刊,2017(4):1-10.[9] 黎灼烁,张敏强.高校教师教学水平评价多元概化理论权重效应分析[J].心剃头展与教育,2017(1):122-128.作者简介李明德,西安交通大学新闻与新媒体学院院长,教授,博士生导师。杨琳,西安交通大学马克思主义学院博士生。

王含阳,西安交通大学马克思主义学院博士生。李萌,西安交通大学马克思主义学院博士生。基金项目:陕西省高等教育学会2017年度高等教育科学研究项目“移动互联网对高校新闻流传学人才造就模式的影响及应用研究”(XGH17030);陕西省教育科学“十三五”计划2018年度课题“基于就业需求的新闻流传学人才造就模式研究”(SGH18H003)。文章泉源:《新闻知识》,2020年02期。

责编/兮兮让我们瞥见你的看法mingdexinsheng@126.com “明德新声”民众号获以下支持教育部“高校网络教育名师培育支持计划”项目新媒体与社会治理研究中心(陕西高校新型智库)网络舆情普及基地(陕西省社会科学普及基地) 陕西省网络舆情研究基地。


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